Ирина Беземская · @irinabez64
11th Nov 2012 from Twitlonger
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Вклад общего химического образования в ста-новление и развитие гармоничной личности XXI века сложно переоценить. Химия как важнейший инструмент познания зако¬нов природы, развития материальной и духовной сфер жизни современного общества вносит существенный вклад в формиро¬вание научного мировоззрения человека, развивает мышление и дает опыт безопасного обращения с хими¬ческими веществами. В процессе своей деятельности человек использует сотни ты¬сяч различных веществ, среди которых постоянно растет доля синтетических соединений. Многие вещества небезопасны и при неумелом обращении могут нанести огромный вред и об¬ществу, и природе. Именно неразумное поведение людей приве¬ло к резкому ухудшению экологической обстановки на планете. Сложившая-ся обстановка поставила человечество перед фактом: только хи¬мическая грамотность и развитая экологическая культура обще¬ства могут обеспечить гуманное отношение к природе и открыть путь к выходу из критической ситуации. Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет учился правиль¬но относиться к миру, в котором живет. Именно в школе происходит закладка научных основ экологической культуры и мировоззрения человека. Развивающий эффект предмета химии станет максимальным, если в учебно-воспитательном процессе будут учте¬ны следующие ценностные ориентиры:
• химия — это способ познания мира и человека в нем;
• химия — это прикладные знания и умения, помогающие решать социальные и личные проблемы;
• химия — это мировоззрение, основа экологической культу¬ры и нравственности.
Названные ориентиры наиболее полно учтены в модели проблемно-интегративного обучения (ядра развивающего обучения). Эта модель предполагает концентрацию учебного материала вокруг основополагающих идей, понятий, законов и теорий с последующим его внедрением в общую систему естественнонаучных знаний о мире. В рамках такого образования учащиеся приобретают новую информацию при постановке и решении учебных проблем (экологических, природоохранных и др.). Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для химии таковыми являются предметы естественнонаучного цикла: биология, география, физика, экология и др. Интеграции содержания курса химии и материала других дисциплин позволяет продуктивно решать задачи естественнонаучного образования в школе. Важнейшие из них: формирование научного мировоззрения и экологической культуры личности; осознанное усвоение системных научных знаний об окру¬жающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по химии; формирование гуманистических и экологических ценно¬стей личности; овладение комплексом научных методов познания; формирование навыков безопасного обращения с вещест¬вами и материалами как основы сохранения природы, здо¬ровья и жизни человека; формирование опыта активной познавательной деятель¬ности проблемно-творческого характера с применением научных методов исследования природы; развитие представлений о науке и научных достижениях как результате творческой деятельности человека, о роли науки в существовании и развитии общества в гармонии с природой; развитие интеллектуально-творческих способностей, на¬выков самообразования.
Привлечение межпредметно¬го материала необходимо при раскрытии: аксиологических (ценностных) аспектов обучения химии; всесторонней характеристики природных объектов, сущ¬ности взаимосвязанных природных явлений и процессов; роли химии в развитии общества, приумножении его ма¬териального и духовного наследия; вклада химии и естественных наук в сохранение приро¬ды и биологического разнообразия, их участия в реше¬нии глобальных проблем человечества, обладающих ярко выраженным интегративным характером (экологиче¬ских, продовольственных, энергетических, сырьевых и др.); значения химических знаний для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизни человека. Наиболее значимыми направлениями интеграции, которые способствуют формированию экологической культуры учащихся, на уроках химии являются следующие межпредметные связи: усвоение химико-технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий», формирование экологических и природоохранных знаний на базе химико-географического материала (химия-география); изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы, формирование экологических, природоохранных знаний на базе биохимического материала (химия-биология); формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиоти¬ческих факторов; усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с про¬блемами их использования и сохранения; рассмотрение влияния антропогенного фактора на окру¬жающую среду (причины, источники и последствия хими¬ческого загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, био¬логическое разнообразие, здоровье человека и т. д.); знакомство с понятием «экологическая проблема» на кон¬кретных примерах (парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения;
знакомство с методами познания, освоение методов хими¬ко-экологического мониторинга окружающей среды (химия-экология).
Методические приемы для реализации интегративных связей могут быть различными: постановка межпредметных вопросов, использование комплексных наглядных пособий, решение учебных проблем, требующих поиска самостоятельного решения и предусматривающие анализ. Интересны задачи, содержащие межпредметную информацию, что нацеливает учащихся на применение имеющихся знаний и умений смежных предметов. На бинарном уроке в 9 классе «На перекрестке двух наук», проводимом совместно с учителем математики, и посвященном Дню Земли, рассматривались экологические проблемы с точки зрения химии и математики. Учащимся были предложены задачи, составленные в рамках ГИА по математике, с химико-экологическим содержанием. Решение задач способствовало повышению интереса к изучаемому вопросу, показало языком цифр, какой вред наносит человек природе и сколько времени потребуется планете, чтобы восстановить баланс. Творческое задание « Предложи способ решения экологической проблемы» потребовало от ребят комплексного применения знаний по разным предметам, побудило задуматься каждого из них о том, что он может сделать для сохранения жизни на планете. Интегрированный урок, проведенный в 8 классе « Вода – важнейшее бинарное соединение», объединил в себе материал несколько смежных предметов – химия, биология, география, экология. Ребята работали в трех лабораториях: химической, биологической и эколого-географической. Химическая лаборатория изучала состав, физические свойства воды. Биологическая – значение воды в природе. Эколого-географическая – водные ресурсы России и вопросы их охраны. Каждая лаборатория представила свои результаты работы. Для промежуточного закрепления знаний предлагались задания:
• « Коммунисты – подпольщики занимались саботажем в организованных немцами мастерских. Отремонтированную немцами водокачку оставили наполненной водой, а ночью ударили морозы, в результате чего «трубы раздулись, полопались, вся система пришла в негодность, всё нужно было начинать сначала» (А.Фадеев « Молодая гвардия»)- объяснить какое свойство воды использовали подпольщики.
• При потере воды в количестве 6% от массы тела у человека повышается температура, при потере 10% - нарушается глотательный рефлекс, начинаются галлюцинации, а при потере 15% жидкости человек умирает, как вы думаете почему?
• Сколько «ведер воды» содержится в вашем организме (объем ведра равен 12 л.), если содержание воды 65% от массы тела. Какова для вашего организма критическая норма потери воды?
• В моря впадает множество рек. Почему же тогда моря не переполняются и не заливают сушу?
Данный урок способствовал повышению мотивации учения и формированию естественнонаучного мировоззрения школьников.
Таким образом, в современных условиях развития школьного образования, интегрированный урок является средством формирования экологической культуры учащихся.